Hace unas semanas, se puso en contacto conmigo Josep Casanova, un amigo
del blog, para compartir conmigo un par de entradas de su blog personal sobre
un tema relacionado con la evaluación. Entré en su espacio virtual y viendo que
había varias entradas ligadas al mismo contenido, le propuse que preparara una
única entrada para colgarla en Educación Física en el punto de mira y así
compartirla con todos vosotros
Así que os dejo con sus interesantes reflexiones para que la evaluación
deje de formar parte del “currículum oculto” de nuestra estimada profesión.
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Pep Casanova Pairaló trabaja en el Instituto "Sòl-de-Riu"
d'Alcanar (Tarragona). Su blog personal se llama pepefalcanar y os recomiendo seguidle en http://pepefalcanar.blogspot.com.es/
Muchísimas gracias por tu aportación. Un placer. Os dejo con sus reflexiones. Espero que no os dejen indiferentes. Cualquier comentario será bienvenido!!! Gracias
No ha pasado ni un año desde que
inicie el camino de crear un blog donde exponer / compartir vivencias, reflexiones i experiencias relacionadas en muchos casos con la EF i en otros
con el deporte en general.
Uno de los hilos argumentales
(ahora me doy cuenta) que aparecen de forma reiterada, en momentos puntuales
(examen de bachillerato, sesión teórica puntual
de ESO o evaluación final) es el tema de la evaluación.
Que la EF es una materia útil,
apreciada i valorada en general por el alumnado (y por otros agentes del
sistema educativo) creo que esta fuera
de duda, como contrapunto o mejor dicho, por como complementa otros contenidos,
por su peculiar dinámica, etc. Con la misma convicción, creo que esto no se
debe a como se evalúa en EF.
Yo mismo como profesor me siento
reconocido y valorado metodológicamente, por mi actitud como docente, por mi
implicación, etc. Pero en la misma medida se cuestiona mi juicio evaluando,
cuando este no es extremadamente generoso. Algunas frases pueden servir de
muestra: “Suspender inglés vale, si no
se. ¡Pero la EF! No se me da bien”; “No puede ser, he asistido siempre y he hecho
lo que he podido”; “Lo he hecho todo,
me merezco un sobresaliente”
No sigo ya que imagino que muchos
saben de qué hablo. ¿Por qué se valora el rigor en la planificación, en el
desarrollo de las sesiones y no en su valoración? Y no solo me refiero a
alumnos, sino también a compañeros, en reuniones de evaluación por ejemplo: “¿Pep, esta nota de X (un 7, por ejemplo) no
crees que canta?, ¿No podría subir un
poco? “
Casi sin querer, he elaborado un
conjunto de entradas del blog que directa o indirectamente reflexionan sobre la
evaluación en Educación Física. Sin reproducirlas por completo, he seleccionado
algunos párrafos de cada una, para que reflexionemos conjuntamente sobre esta
interesante temática.
1. La EF actual.
2. ¿Evaluación justa?
3. Teoría, exámenes i EF.
4. Suspender la EF
1. La
EF actual.
“Que
existe una nueva educación física, de calidad, moderna, que contribuye mucho al
proceso educativo es un hecho. Pero este
hecho indica inequívocamente, que existe otra educación física (anacrónica,
obsoleta…). A día de hoy la afirmación anterior no debería ser posible. Y lo
que ha motivado esta entrada es la necesidad de borrar del mapa "la otra
EF". ¿Cuantas reclamaciones motivan la
evaluación y cuantas una mala práctica profesional en EF? La inspiración para esta entrada vino
al final de una reunión de padres, donde plantee abiertamente al tutor de mi
hija; que tenía la impresión (por lo que ella explicaba) que las sesiones de EF
en el instituto eran prácticamente idénticas al recreo. Con la intención de
conocer la opinión del resto de padres y para que como tutor se interesara por
el asunto. La respuesta del resto de padres fue por un lado, ignorancia
absoluta de lo que yo expuse, y por el otro, preocupación, cero, ante este
hecho o su posible existencia. Ignoro, si alguno reclamó la calificación de sus
hijos en EF, pero lo considero más que
probable.
2. ¿Evaluación
justa?
“Hace
unos días y por motivos de trabajo, le estoy dando vueltas al tema de la
evaluación. Los baremos (¡herramienta infame!), el nivel de los estudiantes,
los requisitos mínimos, ¿debe ser la evaluación objetiva y cuantificable al
100%? Para los más doctos en la materia: competencias (en EF???), relación con
otros elementos del currículo (objetivos, contenidos, actividades, etc.). Para
estudiantes: inevitables comparaciones, la autoevaluación, justicia en definitiva.”
El tiempo aporta nuevas
perspectivas y me doy cuenta, ahora, que puede que aquí se iniciará esta
reflexión.
3. Teoría,
exámenes i EF.
(…) Me
parece completamente justificado (por tema y "en algunos casos" por
el perfil de los estudiantes) incluir explicaciones teóricas, hacer esfuerzos
por vincular la teoría con la práctica y por lo tanto examinar a los futuros
bachilleres.
Si es
necesaria, creo, una reflexión en relación al rol de la teoría y los exámenes
de educación física en la etapa ESO (…)
(…)
Analizando la herencia de la LOGSE en materia de contenidos y consecuentemente
(también) en la evaluación. Se puede afirmar que el caso de la EF no fue
diferente al de otras asignaturas.
A
pesar de ser una asignatura claramente procedimental “lenguaje LOGSE” (y consecuentemente con un mayor % de este
tipo contenido en la evaluación) En este periodo se incrementó la presencia de
contenidos conceptuales (teóricos) incluso instaurando exámenes teóricos y
hasta libros de texto. Este modo de proceder (en algunos casos) ha llegado
hasta el presente (…)
(…) La
reflexión podría ser: ¿con poco tiempo de que disponemos, es necesario usar
tiempo con explicaciones en el aula?, ¿los estudiantes deben dedicar tiempo a
estudiar? Cuando estamos hablando de una etapa (edad) donde la mayor parte de
la actividad física se realiza de forma dirigida / supervisada.
Tal
vez sean más útiles indicaciones, reflexiones y explicaciones siempre
vinculadas a la práctica, que dicho sea de paso se afianza más y mejor con el
hábito, que con el estudio.
(…) La
tendencia actual: evaluación y organización de contenidos por competencias
(CCBB) parece guiarnos por un camino distinto al de la LOGSE (…).
(…)
Este breve documento (EF y CCBB: es una propuesta de vinculación de aspectos
propios de la EF a las CCBB) es una idea de cómo enfocar el tema (minimizando
las sesiones de información teórica). Relacionando competencias a cada tema y
por extensión a cada ítem de evaluación (el tema, la actividad, la tarea son
las herramientas para lograr determinada competencia).
La
pregunta es: ¿por qué no hacer lo mismo con la información, "la
teoría"? Con sesiones de aula reducidas a la mínima expresión, no
despreciando la información, sino, vinculándola siempre a la práctica (…)
Con el
paso del tiempo estos argumentos (de justificación de una posición y un
comportamiento frente a la teoría en EF), en mi caso, han implicado una modificación
de los criterios de evaluación con la inclusión del algún ítem nuevo para
vincularla más estrechamente a las CCBB.
4. Suspender
en EF
Centraré la explicación en el
hecho poco frecuente, pero existente, de no conseguir aprobar o de no obtener la
nota deseada.
(…) “Suspender es a veces difícil de asumir,
también es una decisión difícil de tomar. A veces el suspendido (estudiante) no
acepta que ha cometido errores. Cuando uno suspende (profesor) debe aceptar
críticas y debe, mirando hacia atrás, recordar que ha dado señales y
advertencias antes de la situación final (si no es el caso, la evaluación será
interpretada como una traición). Aceptar
un fracaso o una calificación por debajo de las expectativas nunca es fácil (y
menos en caliente) porque hay una parte (involuntaria, pero que está ahí) que
puede ser interpretada como un desaire.
Estoy
convencido de que hay dos requisitos fundamentales: 1. Es necesaria una
explicación, lo más clara posible y 2. Son necesarios criterios, escritos,
claros y sin cambios, desde el principio del proceso (el estudiante que
suspende o descontento con su evaluación, no los tiene en mente, pero el profesor debe ser capaz de recordárselos).”
En EF esta parte es especialmente
importante. Ya que el alumno tiende a identificar actitud con nota, cuando esta
es solo una parte de la nota (definida por el criterio). Pocas o en raras
ocasiones el alumno comprende que el aspecto teórico (de comprensión,
reflexión, información) tenga un determinado peso (definido por el criterio) en
la nota de EF (las formulas: examen, dosier, trabajo son variadas).
(…)
“Me parece esencial profundizar un poco más sobre los criterios. Evaluación
individual no implica criterios distintos. Recuperación no es sinónimo de oferta,
rebaja o low cost. Una recuperación es una nueva oportunidad para lograr el
mismo objetivo.
En
este sentido hay una parte de la evaluación basada en la justicia (misma
herramienta de medición, mismos aspectos a tener en cuenta) eso no quiere decir
(en educación física, especialmente) objetividad absoluta, o exclusión de
evaluaciones personalizadas.
La
existencia de criterios asegurando que todos los alumnos son valorados con las
mismas herramientas, sin importar si nos referimos a la convocatoria ordinaria
o extraordinaria.
Finalmente
y después de años en la profesión, creo que existe una característica común
entre los estudiantes suspendidos o que están insatisfechos con su valoración.
- En
épocas anteriores era habitual la falta de explicación o la falta de claridad
en relación con los criterios. En la actualidad, este no es el caso
(generalmente).
- Antes y ahora, lo que estos estudiantes tienen
en común es un total desconocimiento de los criterios de evaluación de la
asignatura (lo percibo, cuando doy explicaciones en relación a las notas). A
pesar de su exposición, publicación y difusión por diversos medios.
- Esto
no implica ¿creo? Que quién tiene éxito los conozca. Recuerde los criterios y actúe
en consecuencia. Lo que pasa generalmente (en EF especialmente, dada la gran
variedad de actividades y tipología de criterios) es que el alumno exitoso
tiene unos principios, hábitos y conductas aproximadas a los aspectos que
forman parte de los criterios (…)”
Me parece muy transcendente
destacar la primera imagen (impresión de pantalla de una tabla real de
evaluación). Ya que su publicación ha sido, hace un par de años, una
herramienta importantísima para que los alumnos conozcan y comprendan (y
participen) como se realiza el proceso de evaluación. Puede considerarse el
fruto más tangible de este trabajo.
Es momento de recapitular: 4
entradas independientes, un tema, ¿alguna conclusión? Seguramente que todo en
EF, cada sesión, cada actividad es evaluación. Y que como en la vida, conviene
no dejarlo todo para el final.
Pep Casanova
